Саморукова т г как знакомить детей с природой

[Как знакомить дошкольников с природой] Саморукова, П.Г.

саморукова т г как знакомить детей с природой

К этой же группе можно отнести и программу Т.А. Копцевой «Природа и у детей дошкольного возраста, П.Г.Саморукова выделяют структуру этой .. Здесь воспитатель может ознакомить ребят с теми явлениями природы. Целесообразно познакомить детей с особенностями их содержания, т.е. . знаний детей о природе / П.Г. Саморукова. // Дошкольное воспитание. 15 3. Методика ознакомления детей с природой в детском саду Особое внимание уделено вопросам охраны природы, экологическому воспитанию.

Наблюдение — это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка.

Правильная организация наблюдений решает в комплексе ряд задач: Необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе и всему окружающему.

Как знакомить дошкольников с природой

Руководство наблюдением Подготовка воспитателя к проведению наблюдения начинается с выбора объекта. Растение или животное, выбранное для наблюдения, должно быть в хорошем состоянии.

Если наблюдение проводится в помещении в уголке природы, на занятииследует продумать его организацию: Детей располагают поближе к наблюдаемому предмету, так, чтобы всем было хорошо видно, а при необходимости можно было бы и действовать с объектом наблюдения покормить, погладить, поиграть. Для наблюдения на участке или в ближайшем природном окружении необходимо выбрать наиболее удобное место, расположить детей так, чтобы всем было удобно наблюдать. Если наблюдается животное, необходимо создать такую обстановку, в которой животное вело бы себя свободно и естественно.

В начале наблюдения, особенно если оно проводится впервые, не стоит спешить с постановкой перед детьми вопроса или задания. Необходимо, чтобы они самостоятельно посмотрели объект 1—2 мин, удовлетворили естественно возникшее любопытство, составили первое впечатление о наблюдаемом. Воспитатель в процессе руководства наблюдениями использует разнообразные приемы с учетом возраста детей: Он поясняет, рассказывает, помогая ребятам понять увиденное.

Для того чтобы вызвать интерес, эмоциональное отношение к наблюдению, обеспечить эстетическое восприятие предметов, он в работе с малышами использует стихи, малые формы фольклора, а со старшими в заключение занятия еще и чтение отрывков из художественных произведений.

Наблюдение должно протекать в определенной последовательности. Руководя наблюдением детей за животным, воспитатель направляет внимание, прежде всего на его поведение: Какие ноги — длинные или короткие?

Какие глаза форма, цвет? После этого определяют основные особенности внешнего строения растения: Такая последовательность необходима потому, что внимание дошкольников еще недостаточно устойчиво, во многом непроизвольно.

Однако в конце следует упорядочить представления, сложившиеся в ходе наблюдения. Используя различные приемы для подачи задания, воспитатель приучает детей к последовательному рассказу о наблюдаемом: Такой порядок необходим особенно тогда, когда дети знакомятся с новым объектом. При повторных наблюдениях, когда задачей является установление состояния растения или животного например, рассматривание дерева с расцвеченными листьями осенью или цветущего весной, наблюдение за поведением воробьев, купающихся в весенней лужеможно начинать с решения основной задачи.

Во всех случаях воспитатель, организуя наблюдение, должен соблюдать последовательность в переходе от одной конкретной задачи наблюдения к другой, от фактов к связям, от накопления представлений к их сопоставлению, а затем к выводам. Каждое наблюдение решает небольшую, конкретную задачу ознакомления детей с природой. Поэтому, проводя наблюдение, воспитатель всегда должен устанавливать возможные связи настоящего наблюдения с проводимыми ранее, учитывать последующую работу.

Организуя длительное наблюдение объектов природы, воспитатель заранее разбивает его на ряд эпизодических наблюдений, которые проводятся тогда, когда изменения, скажем, в развитии животного выступят достаточно ярко. Воспитатель предлагает детям рассмотреть его, отметить признаки, сопоставить состояние его с тем, что наблюдали раньше, выделить новые признаки, свидетельствующие об изменении.

Иногда дети сразу замечают, что изменилось в животных, но и в этом случае воспитатель обращается к сравнению, для того чтобы отмеченные изменения были ясны для. В заключительном наблюдении следует восстановить всю картину развития, наблюдаемую детьми. Этому поможет дневник наблюдения он может быть разным: Самостоятельного опыта для полноценного развития ребенка недостаточно. Процессом ознакомления детей с предметами и явлениями окружающего мира нужно планомерно и целенаправленно руководить.

В ходе работы педагог должен создавать условия, необходимые для поддержания природного любопытства детей, поощрять любое проявление интереса к окружающему миру.

саморукова т г как знакомить детей с природой

Полезно организовывать совместное с детьми наблюдение, которое должно сочетаться с интересными играми и занятиями. В процессе таких наблюдений дети на собственном опыте знакомятся с различными свойствами объектов живой и неживой природы, получают общее представление о природном и социальном мире.

Особенности проведения наблюдения с детьми младшего дошкольного возраста Успех в экологическом воспитании летних малышей обеспечивается, прежде всего, пониманием воспитателя их психофизиологических особенностей. Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность, эмоционально реагируют на его добрый неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия. Задача младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости одного - двух условий для их жизни.

Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию. Для этого очень важно обогащать представления детей о растениях, животных, объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении.

Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Важно включать малышей в посильную деятельность по уходу за живыми существами.

Это способствует установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы, возникновению добрых чувств ко всему живому, появлению любопытства и любознательности, проявлению переживаний, связанных с красотой природы. Поэтому наблюдения должны быть короткими не более минутяркими, интересными, содержательными, несущими в себе новизну.

Этому способствуют, во-первых, сами объекты наблюдения и всплеск положительных эмоций малышей при виде их; во-вторых, образная речь взрослого, его умение использовать стихотворные тексты, загадки, пословицы и поговорки, которые воспринимаются детьми с большим интересом, обогащают их словарный запас, развивают эстетические чувства.

Чтобы продлить интерес к рассматриванию, взрослый должен привлекать детей к активным высказываниям и действиям путем постановки вопросов, собственной заинтересованностью происходящим; вызывая сопереживание, сочувствие, сопричастность к необычным событиям в окружающей среде. Главное - не оставлять детей равнодушными при виде ярких образов природного окружения.

Интерес к ежедневным наблюдениям поддерживается тем, что детям каждый раз предлагается новый объект для непосредственного ознакомления. Наблюдения за растениями, животными, птицами и насекомыми перемежаются знакомством с людьми разных профессий, ознакомлением с общественной жизнью — жизнью улицы. Целевые прогулки за пределы участка также способствуют возникновению стойкого желания наблюдать.

Основная задача воспитателя — сформировать у них элементарные навыки, необходимые при наблюдении: Малышей привлекает яркое, движущееся, поэтому первые наблюдения с детьми этого возраста лучше проводить за животными. Их движения, питание, издаваемые звуки вызывают непроизвольный интерес у маленьких детей.

При первом ознакомлении внимание детей приковано к непосредственному рассматриванию животного. Поэтому, руководя наблюдением, воспитатель различными приемами побуждает животное к движению например, кладет пищу на некотором расстояниипривлекает детей к кормлению, останавливает их внимание на том, как животное ест: Дети вслед за воспитателем повторяют слова. При последующих наблюдениях воспитатель ставит вопрос о том или другом действии животного, побуждая детей к использованию известных им слов.

Например, щегол клюет зерна, и воспитатель спрашивает: При этом важно, чтобы вопрос совпадал с действием животного. Так постепенно дети учатся принимать конкретную задачу наблюдения, заключенную в вопросе. Чтобы удержать внимание детей, воспитатель дает некоторым из детей поручения: Используются и игровые приемы: При коллективных повторных наблюдениях, для того чтобы вызвать у детей внимание и интерес, можно использовать своеобразные сюрпризные моменты: В конце наблюдения можно прочитать стихи, спеть песенку.

Требовать от малышей рассказа о наблюдаемом нецелесообразно. Ребенок младшего дошкольного возраста познает мир по-своему, на эмоционально-чувственной ориентировочной основе, усваивая лишь то, что лежит на поверхности и доступно его пониманию.

Необходимо учитывать, что первые знания становятся стержневыми, сохраняя свою значимость для последующего освоения действительности. Поэтому познавательное развитие ребенка 2-го года жизни не следует понимать упрощенно: Познание окружающего мира и складывающаяся система первых знаний являются фундаментом, началом деятельности. Ознакомление детей с растительным и животным миром Дети младшего дошкольного возраста находятся у истоков познания окружающего мира.

Именно в эти годы у них формируются первичные представления об окружающем, они овладевают речью, способами умственной деятельности, у них проявляются познавательный интерес, отношение к окружающим. Самые частотные из них игры и опыты. Словесные методы — рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы — используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения. Они помогают формировать у детей эмоционально положительное отношение к природе.

саморукова т г как знакомить детей с природой

Приведу примеры пары простых опытов. Дети очень любят возиться с водой, и такие опыты им очень интересны. Первый опыт на форму воды.

Итогом его должен быть вывод воспитатель должен подвести детей к немучто вода принимает форму той емкости, в которую ее наливают, то есть любую форму. Для опыта необходимо взять несколько емкостей лучше прозрачных и различных по форме и предложить ребенку налить в них воду лучше, если объем наливаемой воды будет одинаковый, например, стакан. Прозрачные сосуды позволят наблюдать, какую форму принимает вода.

саморукова т г как знакомить детей с природой

Этот опыт можно усложнить и разнообразить, добавив цвета в воду. Тогда помимо формы можно изучить и способность воды окрашиваться в те цвета, которые в нее добавляют. Также можно разлить немного воды на столе и понаблюдать вместе с детьми, как она растекается. Во время опыта необходимо проговаривать, что происходит при переливании воды.

Еще одним интересным опытом является окрашивание песка. Для него можно использовать измельченные цветные мелки. Детям будет интересно проследить, как изменяется цвет песка при добавлении в него раскрошенных мелков.

Этот опыт позволяет еще и развивать творческую фантазию детей. Это подтверждается появлением большого количества научных статей, пособий, программ, характеризующих результаты исследований разных аспектов методики ознакомления дошкольников с природой. Исследования проводились в основном по следующим направлениям: В этом направлении работали: В этом направлении работали А.

В связи с потребностью общества в изменении экологического мышления, миропонимания людей возникает необходимость в переориентации, прежде всего, системы образования на новую стратегию усвоения ценностей и формирования на этой основе экологической культуры личности. На современном этапе проблемами экологического воспитания дошкольников занимаются И. Результаты их исследований показывают, что на этапе дошкольного возраста целью экологического воспитания является формирование только первоначальных основ экологической культуры.

Этой цели можно достигнуть, если решаются следующие задачи: Формирование у дошкольников адекватных экологических представлений. Формирование у дошкольников субъективного отношения к природе. Формирование у детей практических навыков и умений разнообразной деятельности в природе.

Первая задача - формирование у дошкольников адекватных экологических представлений предполагает, что ребенок будет знать, что и как происходит в мире природы, между природой и человеком, как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности. Решение данной задачи предполагает работу в следующих направлениях: Второй задачей экологического воспитания является формирование у ребенка субъективного отношения к природе.

Для решения задачи педагогический процесс следует направлять на расширение возможности проявлять ребенком свое нравственное, эстетическое и познавательное отношение. Достижение определенного уровня эстетического отношения к природе обеспечивается, если выявляются эстетическая ценность всего многообразия природных объектов и явлений, их эстетическая неповторимость и выразительность и если формируется способность у ребенка эмоционально и деятельностно откликнуться на встречу с природными объектами: Развитие отношения к природе тесно связано с особой организацией педагогического процесса, основанной на нравственно-положительных переживаниях ребенка в различных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, занятиях и пр.

Педагог должен уметь вызывать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения. Важно научить оценивать ребенка свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой с точки зрения экологической целесообразности. Необходимо формировать у ребенка высокую восприимчивость к сведениям о мире природы, показать каким путем эти сведения можно использовать; обучение детей элементарным приемам и правилам самостоятельных наблюдений в природе.

Третья задача формирование у дошкольников практических навыков и умений разнообразной деятельности в природе - предполагает именно природоохранительный и непрагматический характер деятельности, который формируется через овладение навыками и умениями практической деятельности с конкретными природными объектами. В процессе реализации данной задачи работа осуществляется по следующим направлениям: Эстетическое поведение в природе предполагает наличие умения эстетического освоения природного объекта, умения наслаждаться их красотой, умения проводить время среди природы, не мотивируя это хоть какой-либо ощутимой пользой.

Эстетическому освоению мира природы способствует изобразительное и литературное творчество детей на тему природы. В процессе рисования пейзажа, отдельного животного или растения органично постигаются цвета, их сочетания, формы, пропорции, размеры, симметрия и. Изображение объектов природы актуализирует ассоциации, размышления о совершенстве мира природы, его хрупкости и 5 уязвимости.

Эстетическому усвоению природы может служить литературное творчество детей на тему природы. Стихи и рассказы могут посвящаться и временам года, и элементам ландшафта, и конкретным растениям, животным, и явлениям неживой природы облако, дождь и. Углублять эстетическое освоение природы можно с помощью музыки, пластики, декоративноприкладного искусства и. Формирование у дошкольников умений и навыков взаимодействия с природными объектами в условиях антропогенной среды тесно связано с проблемой содержания комнатных растений и домашних животных.

Целесообразно познакомить детей с особенностями их содержания, то есть создания природным объектам условий пригодных для их роста и развития, условий приближенных к естественным. Особенно важно формирование умений правильного поведения со своими и чужими домашними животными, с бездомными и дикими животными антропогенный среды. Необходимость выработки умений и навыков природопользования в естественной среде связана с тем, что каждый человек является индивидуальным природопользователем.

Важно формировать у дошкольников умение бережной деятельности. Например, сбор ягод увлекательное занятие и для дошкольников. Надо обращать внимание детей на то, что при сборе ягод следует оставлять на кустарнике пару самых крупных ягод, так как в них содержатся самые крупные, добротные семена. Можно знакомить дошкольников и с технологией сбора грибов и лекарственных трав.

Умения и навыки природоохранительной деятельности также можно формировать у детей дошкольного возраста. Они в состояние оказывать посильную помощь миру природы. Забота о благополучие тех или иных природных объектов порождает особые ощущения включенности в мир природы, психологического единства с этим миром. Примером заботы о природных объектах может служить подкормка животных в трудный для них 6 зимний период, В целом формирование навыков природоохранительной деятельности направлено на выработку экологического непрагматизма.

саморукова т г как знакомить детей с природой

Педагогический процесс экологического воспитания требует решения всех перечисленных задач в единстве, но реализация задач экологического воспитания возможна только при условии экологической культуры самого педагога и его готовности осуществлять эту деятельность.

Анализ существующих специальных программ по экологическому образованию дошкольников показал, что по содержанию, целям и задачам их можно условно подразделить на три основные группы: Для программ первой группы характерно акцентирование внимания на вопросах классической экологии ознакомлении е детей с некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и. В каждом разделе программы представлены знания как основа экологического сознания, умения экологически ориентированных деятельностей, опыт гуманного отношения к природе.

Программа состоит из двух подпрограмм: Для второй группы программ характерен акцент на эстетическом и нравственном воспитании детей, вопросы самой экологии как бы отходят на второй план.

Третья группа программ выделяется по преобладанию социальной направленности социальной экологии, экономики, валеологии и. Проблемы экономики и экологии увязываются автором через вопросы использования природных ресурсов и анализ потребностей человека. Многие детские сады используют в работе персонажей, придуманных автором Гном Эконом, Фея Экологии. Вопросы и задания для самоконтроля 1. В чем состоит интегративная основа экологической культуры? Почему знания, отражающие связь организма со средой, можно считать доступными для дошкольников?

Автор программы и методических пособий по экологическому воспитанию дошкольников? Экологические понятия, которые могут быть использованы при построении методики экологического образования дошкольников: Экологическая педагогика и психология.

Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для вузов и ср. Теория и методика экологического образования детей: Одна из основных задач обучения формирование у подрастающего поколения системы знаний, умений. Значение систематизации знаний заключается в том, что: С 10 процессом формирования системных знаний современная педагогика и психология связывает и овладение рациональными способами познания, способствует формированию умственных способностей и прежде всего системности мышления.

Все эти перечисленные преимущества системных знаний заставляют и педагогов - дошкольников обратиться к вопросам о том в какой степени возможно решать задачи формирования системы знаний или знаний системного характера у детей дошкольного возраста.

Во многих работах педагогов и психологов В. Под систематизацией принято понимать объединение предмета или знаний о них путем установления существенных связей; установление порядка между частями целого на основе определенных закономерностей, принципов или правил. Систематизация знаний о предметах и явлениях действительности возможна в силу существования связей между предметами и явлениями в самой действительности. Она есть отображение объективной зависимости, связывающей в одно целое, как предметы различных областей действительности, так и мир в целом.

Ознакомление дошкольников с природой

Исходя из определения сущности систематизации как логической, умственные операции можно определить признаки системности знаний. Знания могут быть определены как система, если они включают: Учитывая это, можно сделать вывод о том, что систематизация знаний возможна на разной степени их глубины и обобщенности: Система знаний у человека о тех или других областях действительности не остается не изменой.

Она все время углубляется, расширяется в процессе обучения или по мере накопления жизненного опыта. Это обстоятельство учитывал К. О постепенном расширении системы знаний говорил и психолог Ю. Анализ содержания программ для дошкольных учреждений показал, что основными направлениями систематизации знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста являются: Растения и животные в этих совокупностях объединены сложными зависимостями, в основе которых лежит приспособление к использованию природных ресурсов.

Внешне эти связи имеют достаточно наглядное выражение: Дети легко определяют особенности таких групп животных, как звери, птицы, рыбы, насекомые, правильно соотносят те или иные виды животных к указанным группам.